학업중단을 경험한 청소년의 심리사회적 적응과정

Abstract

본 연구의 목적은 학업중단 청소년의 심리사회적 적응과정을 탐색하는 데 있었으 며, 구체적으로는 이 과정에 작용하는 적응요인과 적응단계 및 적응유형을 탐색하는 데 초점을 두었다. 그럼으로써 그들에 대한 이해를 돕고 그들의 적응수준을 효과적 으로 높일 수 있는 이론적 근거를 제공하고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위 한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제: 학업중단을 경험한 청소년의 심리사회적 적응과정은 어떠한가? 1. 학업중단을 경험한 청소년이 심리사회적으로 적응해가는 과정에 개입하 는 적응 요인들은 무엇인가? 2. 학업중단을 경험한 청소년은 어떤 단계를 거쳐 적응해 가는가? 3. 학업중단을 경험한 청소년의 심리사회적 적응유형에는 어떤 것들이 있는가? 이와 같은 연구목적을 달성하기 위하여 정규 중 고등학교를 그만 둔 후 1년 이상이 경과된 청소년 42명을 대상으로 질적 자료를 수집하였다. 36명을 대상으로 한 면담자 료와 6명을 대상으로 한 생활수기 자료를 질적 연구 방법 중 하나인 근거이론접근 방 법(Strauss & Corbin, 1998)으로 분석하였다. 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 개방코딩 결과 151개의 개념과 46개 의 하위범주, 그리고 15개의 범주가 도출되었다. 둘째, 근거이론의 패러다임에 의거하여 개방코딩에서 도출된 범주들 간의 관련성을 분석한 결과 인과적 조건인 '동기화'와 '트라우마', '비행'으로 인해 학업중단 경험 청 소년은 '예지(豫知)적 불안'과 '현상(現狀)적 두려움'을 경험하는 것으로 나타났다. 또한 '의지력'과 '관계 경험'이 학업중단 청소년이 경험하는 중심현상인 '예지적 불안'과 '현 상적 두려움'에 영향을 미치는 중요한 맥락으로 작용하였다. 중심현상에 대처하는 전략을 촉진시키거나 방해하는 중재적 조건으로는 '지원혜택 누림'과 '자극', '개인 내적 변인'이 발견되었다. 이러한 중재적 조건의 영향으로 참여자들은 '도전하기'와 '탈출하 기', '시도하지 않기'의 작용/상호작용 전략을 나타내었다. 그 결과는 '성장'과 '미해결' 상태인 것으로 나타났다. 셋째, 범주들을 시간의 흐름에 따라 연결 짓는 과정분석 결과 참여자들은 '방종단계', '자각단계' '변화시도 단계', '재정립 단계', '도약단계'를 거쳐 성장해가는 것으로 나타났 다. 하지만 변화시도 단계에서 시행착오에 대한 대안을 찾지 못했을 때는 재정립 단계 로 진입하지 못하고 '안주단계'에 머물게 되고 '미해결'이라는 결과를 초래하였다. 넷째, 이러한 적응과정에서의 핵심범주는 '불안조절을 통한 정체성 확립'이었다. 다섯째, 분석과정을 통해 드러난 중심현상과 인과적 조건, 맥락, 중재적 조건, 작용/ 상호작용과 결과 사이의 관계를 근거자료와 지속적으로 대조하면서 기술한 결과로서 핵심범주와 관련된 가설들이 형성되었다. 여섯째, 학업중단 청소년의 심리사회적 적응유형에는 자아실현형, 목표추구형, 과도 기형, 무기력형, 탈출형이 있었다. 각 유형은 그 유형에 속하는 청소년의 주요 욕구와 그러한 욕구를 충족시키는 방법을 보여주며, 적응과정상의 현재 상태 및 그 특성이 어떤지를 나타내준다. 일곱째, 범주화 분석결과 학업중단 청소년이 심리사회적으로 적응해가는 과정에 기 여하는 적응요인에는 개인적 요인과 환경적 요인이 있었다. 개인적 요인에는 학업중 단 청소년 자신의 진로성숙, 성취경험, 의지력과 도전성, 성찰력, 목표의식, 자기조절 능력, 자아존중감, 긍정성 등이 있었다. 환경적 요인으로는 새롭고 의미 있는 관계경 험 제공, 진로탐색 및 활동경험 기회제공, 상담, 학습지원 등을 포함하는 경험적 지원, 그리고 입시정보와 기관정보, 진로정보 등을 포함하는 정보제공, 매체자극, 또래자극, 가족자극 등이 있었다. 여덟째, 상황모형 분석결과 학업중단 청소년의 적응수준을 높이려면 개인적. 가정적. 사회적, 국가적 차원에서 다양하고 적극적인 지원이 필요함을 알 수 있었다. 본 연구는 학업중단 청소년의 목소리를 통해 그들의 경험실체를 파악하고, 학업중단 이후 적응과정을 심도 있게 탐색했다는 점에서 의의를 갖는다. 본 연구의 결과는 학업 중단 청소년이 자신의 새로운 삶에 성공적으로 적응할 수 있도록 도와주는 개입전략들 을 개발하는 데 기초 지식을 제공해 줄 것이다. 또한 본 연구에서 제시된 관계진술문 들은 후속 연구를 통해 검증될 수 있으며, 이러한 검증은 궁극적으로 학업중단 청소년 에 관한 지식 기반을 확장하는 데 기여할 것으로 보인다.

The purpose of this study was to explore the psycho-social adjustment process of adolescent dropouts, specifically, investigating the factors, the stages, and the types of adjustment. Therefore this study provides logical evidence to effectively support and elevate the adjustment condition for the adolescent dropouts. In order to reach these goals, the research questions were established as follows: Research Question: What is the psycho-social adjustment process of adolescents after dropping out of schools? 1. What are the factors that the psycho-social adjustment process of adolescent dropouts? 2. What stages do adolescent dropouts go through to adjust to their new lives? 3. What types of the psycho-social adjustment are observed among adolescent dropouts? In order to investigate the research questions stated above, qualitative data were collected from 42 youths who have been spending more than one year after dropping out of a regular middle or high school. Interview data of 38 participants and diaries of six participants were analyzed using grounded theory approach (Strauss and Corbin, 1998). The major findings of the study are as follows. First, open coding identified 151 concepts and 46 subcategories, and 15 categories. Second, the results of analyzing the relations among categories emerged from open-coding in accordance with the grounded theory paradigm, indicated that adolescent dropouts experienced 'precognitive anxiety' and 'fear for current situation' due to the causal conditions of 'motivation', 'trauma' and 'delinquency'. Also, 'willpower' and 'relationship' played as the contextual factors for affecting the main phenomena of 'precognitive anxiety' and 'fear for current situation' that adolescent dropouts experienced. The intervening conditions that exacerbated or relieved the main phenomena were 'receiving support', 'stimuli' and 'interindividual factors'. In addition, as an effect of the intervening conditions, participants used the action/interaction strategies of 'giving a challenge', 'escaping', or 'not trying'. The consequence of using such strategies was either 'growth' or 'being unsettled'. Third, process analysis, which connects the categories according to the passage of time, revealed that participants were growing by going through the stages of 'self-indulgence', 'awakening', 'attempt to change', 'reestablishment', and 'take-off'. However, during the stage of 'attempt to change', if the solution to the problems after trials and errors was not found, adolescent dropouts could not proceed to the next stage of reestablishment, and remained in the 'complacency stage' with unsolved problems. Fourth, the main category during the adjustment process was the 'establishment of identity through anxiety control'. Fifth, the hypotheses on the main categories were developed by thoroughly examining the results, which include the main phenomena, causal, contextual, and intervening conditions, and the relations among the action/interaction strategies, based on qualitative data. Sixth, the types of the psycho-social adjustment of adolescent dropouts included 'self-realization', 'goal-orientation', 'transition', 'lethargy', and 'escape'. Each type shows the major needs and the methods of satisfying those needs of the adolescents who belong to it. Each type also demonstrates the participants' current state and characteristics in the adjustment process. Seventh, the results of categorization analysis indicated that both individual and environmental factors contributed to the psycho-social adjustment of adolescent dropouts. Individual factors included career maturity, accomplishment experiences, willpower and sense of challenge, reflection, a sense of purpose, self-regulation, self-esteem, and a positive mindset. Environmental factors included new and meaningful relationships, the opportunities to search careers and experience related-activities, experiential support for counseling and learning, information on college entrance exams, institutions, and careers, and stimuli from media, peers, and family. Eighth, the findings from the situational model analysis suggest that various types of support be provided to facilitate adjustment of adolescent dropouts at individual, familial, societal, and national levels. This study illuminated the essence of experience of adolescent dropouts by capturing their voices and their post-dropout adjustment process. The findings could serve as a basis for developing intervention strategies to help adolescent dropouts successfully adjust to their new lives. In addition, the relationship statements constructed in this study could be tested in future research, thus ultimately contributing to the expansion of the knowledge base on dropout among adolescents.